Desempeño en pruebas de inteligencia y creatividad, estimulación fotoauditiva y juegos de computadoras
Rafael Aluni*, Adrián Mora*, Julio César Penagos**
**Universidad de las Américas-Puebla
*Instituto para el Aprendizaje e Investigación A.C
Resumen
Los estudios de las capacidades cerebrales con nuevas técnicas y tecnologías aplicables a su desarrollo son múltiples. No obstante, en el mejoramiento de habilidades como la inteligencia y la creatividad no existe suficiente información. Este estudio intentó, analizar en que grado, el enriquecimiento ambiental influye sobre la ejecución en pruebas de inteligencia y creatividad.
Se trabajó con 37 estudiantes universitarios, 3 hombres y 34 mujeres entre los 17 y 27 años a los que se les aplicó el Test de Pensamiento Creativo de Torrance y el de inteligencia de Matrices Progresivas de Raven. Se formaron cuatro grupos, tres tomaron un entrenamiento con: 1 ) un juego de computadora, 2) un Inductor de ritmos electroencefalográficos, 3 ) Ambos y 4) control. Al finalizar se aplicaron nuevamente las pruebas a todos los sujetos.
No hubo diferencias significativas en la ejecución de la prueba de inteligencia; en la de creatividad, la F de Fisher arrojó diferencias significativas en : Elaboración y Cierre. Lo anterior lleva a concluir que este tipo de enriquecimiento es realmente eficaz para mejorar el desempeño en pruebas de creatividad(en los rasgos antes citados) y no así para las de inteligencia, necesitándose más estudios al respecto.
Programa ThinkFast, como medio para mejorar la ejecución en la prueba de creatividad de Torrance
Rafael Aluni, Patricia Vergara, Julio César Penagos.
Universidad de las Américas-Puebla
Instituto para el Aprendizaje e Investigación A.C
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito estudiar la relación entre el programa de entrenamiento cognitivo ( Think Fast) y la eficiencia en la ejecución en la prueba de creatividad de Torrance,con dos de sus componentes, elaboración y originalidad . Los participantes fueron 40 niños (15 niñas y 25 niños) entre nueve y once años de edad; pertenecientes a una escuela privada de la ciudad de Puebla. Se emplearon los juegos 1, 2, 3, 5 y 6 del Think Fast. Para cada uno de los juegos se dividió en cinco grupos y el sexto grupo fue de control. A los datos obtenidos se les hizó un análisis factorial de varianza. (ANOVA). Los resultados indicaron que existe una difrencia significativa del componente originalidad en los grupos uno,dos y cuatro y en los juegos uno,dos y cinco. Para el componente de elaboración, no se observó diferencia significativa para ninguno de los seis grupos.
Influencia de la inducción de ritmos electroencefalográficos y videos instructivos en la ejecución de una prueba de creatividad
Rafael Aluni, Wendoly Barrón, Julio César Penagos.
Universidad de las Américas-Puebla
Instituto para el Aprendizaje e Investigación A.C
Resumen
El objetivo de este estudio fue medir la influencia de videos instruccionales y un inductor de ritmos electrencefalográficos en la ejecución en una prueba de creatividad. La muestra consistió en 40 sujetos universitarios de, 22 mujeres y 18 hombres entre 18 y 27 años de años de edad. A todos los participantes se les evaluó con el instrumento de Habilidades Creativas de Aluni, Amavizca, Moreno y Penagos (1999) antes y después del tratamiento. Los participantes fueron asignados a cuatro condiciones : a) Grupo con videos instruccionales para el desarrollo de la creatividad b) Grupo con inductor de ritmos EEG c) Grupo con ambas variables y d) Control. Después de los tratamientos, se les pidió que realizaran la construcción de un puente (producto creativo), en forma de maqueta y en forma literaria.
El análisis de varianza indicó diferencias significativas en la ejecución de la prueba de creatividad para el grupo C . Los resultados obtenidos en el Instrumento de Habilidades Creativas fueron correlacionados con los puntajes de evaluación que hicieron jueces expertos al producto creativo. Obteniéndose correlaciones significativas para los factores de Apertura Creativa 1 y 2 ( .70 y .76 respectivamente). Así mismo como para el total de pensamiento divergente (.77). Uno de los problemas en la mayoría de los instrumentos que intentan evaluar la creatividad es la ausencia de correlación entre los puntajesobtenidos y el juicio social. En este estudio se avanza en éste sentido.
Test de habilidades creativas
Rafael Aluni Montes , Roberto Amavizca Raymnundo Moreno y Julio César Penagos
Universidad de las Américas-Puebla
Instituto para el Aprendizaje e Investigación A.C
Resumen
Este estudio mostró la elaboración de un instrumento de medición de pensamiento divergente, encontrándose tres factores de evaluación: Detalle creativo y Apertura Creativa 1 y 2 .. El apoyo central fue el material didáctico del programa "Aprende y Enseña a Pensar"( Moreno 1999).
La muestra fue constituída por cien jóvenes hombres y mujeres de la Universidad de las Américas -Puebla entre 18 y 35 años de edad. El instrumento se validó externamente con la prueba de Pensamiento Creativo de Torrance, donde se obtuvo una correlación de .27 (p. 005) y .20 (p.04) con los factores de elaboración y originalidad respectivamente. El test presenta un índice de confiabilidad de .68 (p< .001 ) calculado con alpha de Cronbach.
Este instrumento de pensamiento divergente es una opción nueva no verbal, fácil de calificar y que permite explorar aspectos de la creatividad de forma diferente.
Los estudios anteriores tienen como eje conceptual que la creatividad es un estado de conciencia que permite el darse cuenta de redes de relación orientadas a la identificación, planteamiento y solución de problemas en forma divergente y relevante. De ahí que se estudien formas, estrategias y procedimientos que afecten los estados de conciencia, como las variables independientes mencionadas. Por otro lado, cada vez existe mayor acuerdo en que el juicio social es relevante para determinar, en alguna medida, cuando existe creatividad en algo. Y finalmente, desde hace mucho tiempo se ha visto la necesidad de avocarse a una nueva forma de medición de lo creativo en sí mismo. El instrumento propuesto cumple con este propósito. El tema no se ha agotado, más bien es el inicio del problema.